作為補習 中文班的中文負責人，我沒有看到老師和學生的工作水平有任何重大變化。它只是說明了教師和學生的適應能力。在普及補習 中文教育到來之前，就教育學家的多元智能而言，中文老師是由中文邏輯思想家選拔出來的一群學生。因此，中文老師沒有真正的必要將教學語言從對話和交談和大量的練習中轉移出來。但是在20世紀下半葉，大多中文生都升入了中學。很快，大多中文生繼續完成中學教育，而大多數繼續學習中文。
這意味著這些學生具有多種學習方式，我們可以將其等同於補習 中文的多元智能。這意味著中文老師必須擴展他們的教學和教授新技能，以幫助所有學生進行中文發展。當時，我是一家大型補習 中文班中文系的負責人，負責介紹新的教學大綱，這些教學大綱旨在使中文教學能夠適應這些不同的學習方式。教學大綱的內容正在現代化。強制要求使用練習機，科學和圖形練習器以及互聯網。這導致我思考學生需要發展的其他技能。其他學科領域的其他教師也很可能也希望發展它們。
另一所補習 中文班要求我解釋我的部門如何應對從40分鐘到70分鐘的轉變，這讓我開始思考這些技能。我討論了我的清單，並在研討會上得到認可。以下是我認為我們補習 中文老師應該嘗試的其他技能列表。（簡短的解釋可能包含在每個技能中。）他們是：溝通技巧。一些新課程大綱的一個方面是在不熟悉的情況下引入問題，這些問題需要解決方案進行充分交流。https://sc-ko.hk/etc/language.html