測試，示教和再測試。這是小學 補習課程中的一種經常使用的替代方法，其中生產階段順序移至小學 補習課程的第一部分。在與小學 補習教學方法中的生產階段相對應的（第一個）測試階段中，或多或少地要求學生根據他們現有的知識，在沒有老師任何事先指導的情況下，以交流方式產生一種語言概念。然後，老師將根據總體評估來評估學生在特定語言領域的能力水平，確定他們的需求，然後進入教學階段（與那個方法中的演示階段相對應）。
小學 補習課程班的這個方法的最後階段是第二項測試，旨在檢查學生如何吸收老師的新投入。這種排序的邏輯是讓學生更好地學習新的語言概念，方法是將其無效用法（最有可能在第一個測試階段犯下）與正確用法（可能在老師在教學過程中提出語言概念之後完成）區分開來相）。
通常，，這個方法是老師確定不同語言領域學生的特定需求的好方法。有了這些知識，教育工作者可以優化他們的教學策略，以產生最佳的學習效果。最佳用於中級和高級能力水平，以及學生具有多種語言能力的小學 補習班級。但是，對這個方法的一貫批評是，它具有隨機性，因為可能會出現超出預期小學 補習課程範圍的一些意想不到的學生需求。儘管存在這種破壞性的可能性，但是這個方法仍被許多教育者採用，因為它在節約時間上不必浪費時間在已經精通學生的教學語言上，因此非常“經濟”和“專注”。http://www.sc-ko.hk/about/elementary_1.html