為了使小學 中文 補習教師對各種學生群體有效，需要對職前教師教育計劃進行廣泛的改革。新教師如何應對多樣性，總體而言，新調查中的新老師對文化多樣性持積極態度。小學 中文 補習老師，其中大多數是年輕的（70％年齡在35歲或以下），白人（78％），女性（77％）不認為以白人學生為主的小學 中文 補習班是“多元化的”，即使教職員的背景與學生的背景不同。老師們也傾向於從學生的個體差異看待多樣性，並致力於解決學生的個人興趣，需求和才能。
教師很少在社會和教育平等方面提到多樣性，很少有人將學生描述為種族，文化或語言群體的成員，這些群體在歷史上一直被教育系統視為不公平。許多人表示，他們為了解學生的文化和背景以及以幫助所有學生學習的方式教授學科領域做好了充分的準備。但是，同一位教師還說，他們認為他們最不准備滿足英語學習者或有特殊學習需求的學生的需求，這種模式不僅適用於英語教師。
小學 中文 補習學習，也適用於參加先前學習的人。這些發現表明，教師對待文化的方式與他們對待語言的方式之間存在脫節，這引發了一個問題，即小學 中文 補習教師是否真的了解教所有兒童的含義。在所有站點上，小學 中文 補習教師都認為社會經濟多樣性，尤其是貧困和學術多樣性，比種族或文化對他們的教學和學生學習的影響更大。他們認為他們在與英語學習者和有特殊需要的學生打交道方面缺乏準備，但他們沒有將學術多樣性與種族或文化聯繫起來。https://sc-ko.hk/etc/language.html